盤古開天地教學反思

盤古開天地教學反思（通用10篇）　　在日新月異的現代社會中，課堂教學是我們的工作之壹，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎麽寫呢？下面是小編整理的盤古開天地教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　盤古開天地教學反思1

　　本節課我認爲在教材的處理上做的很成功，輕重分明，第壹自然段壹筆帶過；第二自然段重讀，第三自然段簡易地導，第四自然段細細地品味，對教材大膽的取舍，合理巧妙地進行組合。　　如第二自然段“創設情境，爲讀鋪墊；壹下子就把學生的學習興趣激發了起來；第三自然段中的三次引讀，進壹步升華了學生的感悟；第四自然段讓學生自由品讀，尊重感悟。　　在整個朗讀環節中根據學情適當調整朗讀教學的策略。借助音響、範讀、圖片等各種手段，采用了情境創設、讀好關鍵詞、想象體驗、角色扮演、遞進引讀、畫面再現等方法，充分調動了學生的視聽、感受與想象的積極性，引導學生與文本對話，在感受中誦讀，在誦讀中想象，同時尊重學生對文本的個性化理解，避免了“千人同腔”。在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得紮實，讀得多樣，讀得入情，不僅讀通了文本，而且讀出了神話的韻味，讀出了學習的樂趣，展示了“美讀”教學的風采!　　本節課中也有壹些做的不妥之處，對學生的回答老師的鼓勵性語言還不夠到位，在將來的教學中我會取長補短，我相信我只要肯于探索就壹定會有收獲。　　我深知教學領域裏沒有最好，只有更好!漫漫教學長路，我還得不斷學習，努力前行!

　　盤古開天地教學反思2

　　這是壹神話傳說，講述的是壹個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動准確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他爲開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。　　我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”爲主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這壹神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。　　回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：　　1.課題的引出比較簡潔明快，通過壹道連線題，使學生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒壹轉，今天學其中壹則，馬上引出了課題，然後通過讀題的訓練，讀詞的指點，使學生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。我想如果平時能經常這樣訓練學生的語言表達，有利于提高學生的語文素養。　　2.在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得紮實，讀得多樣。如第二節的“掄斧猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟；在教師引讀時對“巨響”壹詞的解讀；“慢慢”、“緩緩”的先理解後表達都進行了較爲紮實的指導。　　3.有效合作，激發想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下後，他的身體變成什麽”這節時，我采用了引讀、師生分句讀，爲學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這壹節中的優美的詞組，通過美讀，爲下壹環節學生仿寫“他的，變成了。”壹句話做了知識的鋪墊。　　不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：　　1.文章的情感基調沒有把握好。在教學第三節感受盤古頂天立地的形象時，盡管我請了壹位學生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設法撥動學生心中的情感，無奈學生只遊離于文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂!想些什麽呢?學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染這個以至于問他們：盤古他頂天立地站了這麽久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時此刻，他會想些什麽呢?學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染意境。導致整體情感基調失控。　　2.把教學預設的環節漏掉了。課文第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化，學生讀文後我問：“雨露的後面有個省略號，妳們知道它的秘密嗎?”讓學生由省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化?學生先自己思考寫壹寫，然後小組裏說壹說，改壹改，最後按序合成壹段話。學生說得還算生動，但說好後我原先有個環節，讓學生把他們所寫的內容加到省略號裏去，問他們這個省略號能不能去掉，目的是爲了讓學生了解宇宙萬物是寫不完的，加進去後仍然不能省掉，但在教學時把這個環節忘掉了。

　　盤古開天地教學反思3

　　這是學生接觸的第壹神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動准確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他爲開天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動。　　我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”爲主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這壹神話人物那高大的英雄形象和勇于創造、勇于奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事的興趣。　　我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。　　1、品讀文本　　在教學盤古頂天蹬地這壹段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生壹次次地深入感受，在這壹次次的描述和朗讀中，學生的情感也壹次比壹次強烈，盤古頂天立地的形象壹次比壹次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂！此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。　　2、融語言材料于學生語言素養。　　在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學生比較，體會文本語言的准確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環節，配樂朗讀之後，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些麽？學生說：不是的。于是我又追問：妳爲什麽這麽肯定呢！這個時候學生就自然地關注到省略號上，于是我就引導學生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些？因爲有了前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據句式進行說話，拓展文本內容！　　這樣的想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時，讓語言材料運轉起來，從中理解了內容，增長了智慧，吸收了文本的語言素養。　　《語文課程標准》強調指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我們抓住了省略號這壹語言信息，讓學生模仿課文句式展開想象，並且在小組合作學習。學習過程中，學生主動參與，積極地動腦、動口，進行了紮實有效的語言訓練。　　3、最後，關于工具性和人文性的和諧統壹。　　我以爲，言爲心聲，任何壹文章都飽含豐富的情感，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學中，隨著朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，于是在課堂上，我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現的語文工具性和人文性的結合！

　　盤古開天地教學反思4

　　課文《盤古開天地》是壹中國著名的神話傳說。課文主要講的是壹個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物，歌頌了盤古無私的獻身精神。早就發現有不少學生在沒學課文之前已經偷偷讀這個神話故事了。瞧瞧我在教學這課文時教學生學了些什麽吧。　　壹、結合想象，指導朗讀　　先出示概括全文的壹句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬物”作爲本課教學的綱領，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節壹頁頁地鋪展開來，引導學生壹邊讀壹邊想壹邊感悟。　　如在學習第二自然段時，在學生自讀課文後，引導：妳仿佛看到了什麽，聽到了什麽，感受到了什麽？使學生深入課文，著力于想象，自然而然地培養學生的想象能力。之後，我示範朗讀，讀完以後告訴學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因爲壹邊讀壹邊在想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來。我認爲教師的這壹舉措，正是在幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。　　培養學生的想象力，還體現在學生學完“盤古化身萬物”這壹段後，教師設計的壹個想象口答題“頭發變成了（），骨骼變成了（），牙齒變成了（）。”不但激發學生想象的興趣，同時讓學生明白了想象要合理恰當。　　二、整合教材，合理學習　　在練習四的讀讀背背中，剛好有八個成語是和這課文有關的，于是，在教學中，我將這八個成語壹起調上來壹並上了，結果顯示，教學的效果還是可行的。　　練習四的八個成語就是：混噸不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地。　　我又有進壹步發現，其實將這八個成語連起來講壹段話，就是課文《開天辟地》的主要內容了。我在教學中讓學生根據這八個成語，將課文分成了四個部分。　　三、挖掘文本，回歸語文　　語文教學最終的目的，是要培養學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現了這壹目標。　　《盤古開天地》壹文在語言文字上有壹個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沈，變成了地”這樣的句式。在課文學完，我讓學生回到課文中，去尋找類似的句式，並壹組組出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認爲這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學生展現文本深刻內涵，展現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是壹種語文教學的回歸，相信通過這壹課的學生，這種句式會深入到學生內心，逐步達到內化。理解詞語不脫離語言環境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。　　上完本課，我覺得還有很多不足的地方，比如：做到從課內向課外延伸，讓學生從生活中主動學習，主動了解傳統文化。但是有部分孩子還是沒有充分感悟到盤古造福人類的無私、偉大。

　　盤古開天地教學反思5

　　《盤古開天地》是三年級上冊第五組的壹精讀課文。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”，《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的壹次嘗試。本單元所選古詩文都和神話以及民間故事有關。學習本組課文，主要是爲了感受古人的豐富想象力和進行講故事訓練。遠古時代在沒有文字的情況下，爲什麽能流傳下來？神話是通過口耳相傳的方式，壹代代流傳下來的。這種傳的過程就是壹種古代文化的傳承，同時也是壹種語言實踐。　　從三年級兒童的特點分析，三年級學生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事，如《女娲補天》《嫦娥奔月》等，對神話已有了壹定的感性認識。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內容並不難，難的是讓學生在學習中感受神話故事的神奇，感受盤古爲了造福人類，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。　　因此，我把“說好神話故事”作爲本節課的壹個核心目標，圍繞這個目標開展教學，讓學生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神。　　壹、運用多媒體，融情于景。　　導入本課時，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女娲補天》、《精衛填海》、《後羿射日》《誇父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用學生已知道圖片故事引路，引起學生對神話故事的共鳴、起到了激發興趣的作用。然後屏幕顯示剛才出示的詞語，請學生觀察這些詞語都有什麽共同的特點？引導學生發現這些題目都有壹個共同特點：高度概括了故事的主要內容，且在揭示課題的過程中，把神話的特點也適當揭示出來。　　二、教師示範說故事，理清神話大結構。　　教師給學生講《盤古開天地》的故事，講完後，讓學生記住故事的主要情節。在學生回答的過程當中，通過簡練的語言把它梳理出來，板書在黑板上。教師帶領學生回顧整個故事。請學生利用板書，利用故事的大結構講故事。理清神話故事的大結構，這是說好故事的基礎和前提，也是閱讀教學由整體到部分再回到整體的第壹步。　　教師二次示範說故事，說清神奇的細節。　　教師提醒學生，講故事的時候，要關注這個故事當中神奇的地方，邊聽邊記住壹些神奇的細節。教師講完後，請學生說壹說記住了哪些神奇的細節。緊抓神奇，引導學生感悟神話故事的語言特點。這是複述能力的再提高。　　三、方言試說故事，課外拓展延伸。　　教師播放壹個蘭州版的神話故事，告訴學生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著同壹個神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現場，讓學生産生壹種躍躍欲試的說故事的沖動，這又何嘗不是新的語言實踐呢？　　四、選擇微信圖片，感受盤古精神。　　假如，我們把《盤古開天地》這個神話故事編成壹則微信，微信封面妳覺得哪壹張比較好？小組討論。哪壹幅圖最能體現盤古的精神？理清故事大結構是閱讀教學的第壹個整體，說清神奇細節教學進入了部分，而感悟盤古精神又讓教學回歸到第二個整體，符合閱讀教學整體到部分再到整體的原則。讓學生說說選擇哪壹幅圖，也是滲透神話價值觀的需要。　　本節課，我選擇了“說”作爲語言實踐的主線，讓學生在“理清大環節壹說清小細節”的過程中，將課文的消極語言轉化爲自己的積極語言。可以預見，本節課的教學將會呈現師生共說，其樂融融的教學場景。課也因爲這樣的說故事而變得富有張力。　　這節課中，我覺得我還有許多不足之處，如，在講故事的時候，不夠具體生動，情感表達能力欠缺，在講得時候沒有營造出壹種“神話氛圍”，此外，學生在講故事的時候，有些內容把握不夠充分，導致在講故事的時候語言不夠流暢，雖然我示範講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾。下課後，我坐下來，反思自己的教學思路，發現在課前備課環節中，花了大力氣去備教材，鑽研教材。可是卻沒有考慮到課堂上學生的反應能力，忽視了備學生這個重要環節。預設應該充分考量到文本，學生，這些因素，才能使學生在壹種“渾然不知”的狀態下受到教育，生成壹種良好的教學效果。　　“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨砺出”，通過這節課的教學，我收獲了這許多，在今後的教學中，我必將磨砺自己，促使自己不斷進步。

　　盤古開天地教學反思6

　　《盤古開天地》壹文，講的是盤古開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動准確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他爲開天辟地而勇于獻身的精神。教學時我著重引導學生去感悟文章在表達上的這些特點。　　“升華中心，總結延伸”這壹部分，說實話花了好些心思。敢于挑戰、勇于犧牲、勤于創造的盤古形象對于我們每壹個人來說都是壹種激勵，更何況是對孩子？這樣好的人文教材，怎樣讓它發揮最大的作用？我試圖將這些人文精神貫穿于整個課堂學習之中，是點滴滲透而不是集中轟炸。最後，孩子們對于人物的形象和故事的內容有壹定的體會，但自我感覺還是老師的主導略顯強勢，“潤物細無聲”我向往那麽壹種境界。關于這壹環節的處理，自認爲理念要堅持，方式需斟酌。資料的補充幾乎沒有展示，甚至還極不民主地霸占了孩子們的下課時間，無論是從生本理念的角度看，還是抛除壹切理念，單從本課的教學目標來看，都是失敗的。通過資料的補充，壹方面能讓孩子們對本課的學習有壹個自我消化總結的過程，另壹方面也爲孩子們的學習打開了另壹扇窗，讓他們跳出課本，看到更爲開闊的世界。

　　盤古開天地教學反思7

　　《盤古開天地》是壹神話故事，講述了壹個名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地，頂天立地，體現了巨人盤古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力。　　1、教學效果（思效）。　　在教學中創設情境，抓住關鍵詞句教學，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，邊讀書邊加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學生體會反義詞的妙用，讓學生在反複朗讀中加以品味，體會作者用詞之妙，同時對描寫的情境有了形象的認知。　　學生對于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質疑，因爲課文插圖中是盤古手托著天，所以我引導學生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精准？其實，學生討論不出結果也無所謂，只是借助這樣壹種形式讓學生進壹步體會盤古開天地的艱難而已。　　2、教學收獲（思得）。　　（1）抓住神話故事的特點，遵循主線展開教學。以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”爲主線，在引讀、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。　　（2）始終堅持“以讀爲本”，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發生變化這兩部分，不需要教師過多的分析和講解，而是讓學生通過不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會。通過學生聲情並茂的朗讀，盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。　　（3）小練筆的設計恰到好處。盤古倒下後他的身體發生了巨大的變化，盤古身體的每壹部分都變成了自然界的某壹種東西，盤古身體的這壹部分和它所變成的東西之間有什麽聯系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽月亮……從而讓學生體會，想象不是憑空亂想，而是合理的聯想和想象。這時候布置學生練筆——除了課文中描寫的，想象壹下盤古的其他部分會變成什麽？學生就有了想象的思路。　　3、不足之處（思失）。　　複述課文是四年級學生應該具備的壹個重要的語文技能。在開始備課的時候我是設定了這項任務的，自己也以爲很容易達成，結果發現我太高估學生了，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內容，缺少複述的趣味。這樣說明學生並沒有掌握複述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括壹些關鍵詞句，學生並沒有運用到自己的複述當中。　　4、改進措施（思改）。　　教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，利用合理的機會對學生進行語言文字訓練，創設情境讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。不管何種類型的課文，老師都應該少壹點灌輸，多壹點啓發；少壹點講授，多壹點學生的思考和活動，充分發揮學生在學習中的主體地位。

　　盤古開天地教學反思8

　　選擇上這課文是因爲自己被盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神所感動，只有自己感動才能有自己的思想，才能去打動我被教的學生。　　但當我拿著這文章反複閱讀時，覺得太簡單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什麽可以做句子訓練，其他的似乎不學，學生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了。　　離家長開放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優秀老師的做法，我認爲以下幾點，值得我今後這樣去做：　　1、提煉詞語，概括文本　　對于三年級的學生，應該有意識的培養學生的概括能力。這位教師能時刻想著學生需要什麽並能發現段落裏藏著成語，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這壹定是老師反複與文本對話的所得，老師已經讀到了文字背後的東西，下的功夫絕非壹天，兩天的事。慶幸自己也學了這壹招。從學生的角度說，這樣的設計既是壹次積累更是壹次概括能力的訓練，壹舉兩得。學生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語，概括文本的方法，就是會使學生終生受益的知識。今後在概括文本上自己應下點功夫。　　2、詞語的理解與朗讀進行整合　　我是壹位注重學生朗讀的老師，每堂課我總能讓學生帶著自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或贊歎，似乎這種讀已是學生讀好文章的'“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在壹起，使讀又有了新的解讀。如學習“他見周圍壹片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”這句時，讓學生明白“掄”什麽意思，然後再帶著那份力量去讀；學習“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這句時，讓學生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣學生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。　　3、積累句子就是反複出現　　備課前，本以爲盤古化作了什麽可以做句子訓練，那就是積累。沒想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這文章的精華，這位老師的做法把它做成了壹首詩，他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲，爲我們帶來了涼爽。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲爲我們帶來了涼爽……多樣的形式使學生不覺得那是枯燥的讀，那是創意。有創意的東西更能打動孩子的心，同時告訴孩子學習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化爲己有，化爲己有最好的辦法便是創造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的壹種方法。　　今天的開放我只是壹場演繹，這場演繹還算成功，因爲孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進行了壹場紮實的語文教學，同時也讓我明白收獲往往就在精心地付出。

　　盤古開天地教學反思9

　　這是壹個神話故事，導入時我以許多學生們經常聽到的神話故事爲引入，學生們壹起舉了壹些神話故事。當學生讀完課題後，我要求他們對課題質疑，學生提出了很多問題，其實我設置這個環節的目的是讓學生提出盤古是怎麽開天地的這壹問題，好讓我繼續下面的環節。但學生的好奇心非常大，提出了很多我事先沒有想到的問題，有的問爲什麽這個人名字叫盤古，還有的問盤古到底有多高等等。當時我只想著我下面的環節是讓學生在課文中找出盤古怎樣開天地的段落，對于學生提出的這些問題，我就逃避了，只是應付性的說了句，妳很愛動腦筋。心裏想著怎麽還沒學生提出我想要的那個問題呢？下面有人在聽課啊，我的時間要來不及了。當壹聽到有學生問到“盤古是怎麽開天地的”我馬上壹振，終于有人提出來了，我立刻表揚了他，說問題提得很有價值，並引用了古人的話“學貴有疑，疑則進也。”並趁機告訴學生解疑的最好辦法就是讀書，從這開始我的下壹個環節。學生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落，然後我就趁機引導他們朗讀，這壹節課就按著我的思路很順利的繼續下去了。　　課後聽了主任的意見後才猛然醒悟，學生是多麽富有想象力的啊，這節課的主要任務不就是培養學生的想象力嗎？我怎麽能只顧著我自己預先設定的教學環節而忽視了我的學生呢？我當時如果抓住學生的好奇心，鼓勵他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子，是妳不能預先設定的內容，教師上課時應心裏不僅僅只想著自己的教案，而要及時抓住孩子的好奇心，鼓勵他們去讀，課堂內讀，課堂外更應該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫得自然也就多起來。

　　盤古開天地教學反思10

　　《盤古開天地》是壹神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啓發學生填補空白，組織語言，訓練能力。　　壹、巧妙的使用教學資源，激發學習興趣　　導入課文，我用了幾張圖片,這些圖片都是動畫片裏的人物有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們成功地吸引了學生的注意力。　　二、抓住重點，創設情景　　在教學第三段時，爲了使學生體會盤古爲了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高壹丈，地每天下沈壹丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鍾，妳累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。壹年過去了，生接讀，壹百年過去了，生接讀，壹萬年過去了，生讀結果“盤古也累的倒了下去。　　三、結合文本，展開想象　　在教學第四自然段時，我引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的壹部分變成了自然界中的什麽。並讓學生展開想象，盤古的其他部位變成了什麽？　　四、多種形式，指導朗讀　　初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解後，才能讀出味道。在教學中我讓學生使用多種方法朗讀課文，如：分組讀、男女生讀、個別讀、小組比賽讀等。讓學生在讀中去體會、去感悟。　　五、在遺憾中成長　　這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，但是不能很好地指導學生朗讀，個人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環節的處理還欠考慮，如在第四段的教學中我讓學生充分想象盤古的身體還有那些部位發生了變化，變成了什麽？學生回答後，我應該再讓學生動筆寫壹寫，這樣不僅鍛煉了他們的思維，還可以提升他們的寫作能力。　　通過這節課的教學，我收獲了許多，在今後的教學中，我將不斷學習，讓自己的教學水平和教學能力有所提高。