農村留守兒童教育案例分析（精選3篇）
農村留守兒童教育案例分析 篇1
農村留守兒童是我們當今社會的一個非常特殊的群體，特別是處於小學學習期間，他們在最需要父母的時候，卻很少得到父母的關心和呵護，在學習、生活中得不到父母的照顧，感受不到父母的關心。只有我們教師樹立愛生如子、親生如女的思想，並以此行動，才能幫助這些兒童正確認識自己，減少自卑感，樹立自信，獲得成功。
一、案例的基本情況
姓名馮某某，性別，女，出生年月： 20xx年7月，學校：魯山縣讓河第五小學。學習成績中下。家庭中的角色：家中共兩姐妹，姐姐在上大學。
案例的家庭情況：來自普通的家庭，上一年級的時候父母就出去打工了，留下她和50多歲的奶奶住在一起.，一年才回來一兩次，在家呆的時間不長，回到家中對她的關心也不夠，對她生活和人際上關心甚少，反而經常問她的學習情況，她感覺不到父母的關心，經常感覺自己被忽視，感到自卑，壓力也越來越大。
父母均為農民，都是初中畢業，家庭中等收入。教育方式為 放任型和溺愛型;對孩子的期望是希望她能考上重點高中，在親戚面前爭光。
二、案例心理的研究
她是個很內向，很孤僻的女生，平時不願意跟同學們打交道，也不愛說話。在老師同學面前不苟言笑，上課從不主動舉手發言，老是把頭埋在抽屜底下，也不專心聽講，老師提問時總是低著頭，要老師再三鼓勵才敢起來回答，起來回答問題時聲音很小，只有她自己可以
聽到。平常獨來獨往，課間休息也孤獨自處，沉默寡言，很不合群，經常坐在位子上，不跟其她同學接觸，其她同學過來和她講話，她只是點點頭，目光從來不敢和對方接觸，老師和她講話，她也只是低著頭，不敢抬頭看老師，老師問她問題她也不回答。在關鍵時期缺少父母的關愛， 家人對她的期望高，內心產生了很大的壓力。一年級的時候父母親就不在身邊，每天上學看到其她同學都有父母接送，聽到他們在課後談論他們父母對他們的關心，帶他們去什麼地方玩，給他們買很多東西，心裡既羨慕又嫉妒。長期感受不到父母的關心，內心跟其他同齡孩子不一樣，缺乏自信，不願與人交往，缺乏交往技能，內心孤僻，感受不到父母對她的愛，感受不到溫暖，內心變得越來越冷漠.無論上課還是下課都不願與同學交流，對老師和同學產生了排斥心理，把自己封閉起來，變得越來越自卑。
三、案例原因分析
(一)個人因素
由於缺少父母的關愛，恐懼聽到同學們提到自己的父母，又怕同學因為父母不在身邊而嘲笑她，變得越來越自卑，在大家面前不苟言笑，學習習慣不好，上課不認真聽講，容易走神，自己做自己的事，老師課後布置的預習和複習工作不能很好地完成，課外作業也不能及時、認真地做完，長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。
即使在成功面前也很難體驗到勝利的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。
(二)家庭因素
父母長期在外，很少打電話回來關心她，即使打回來了，更多的是關心她的學習，看到其她同學都有父母的關心，自己很自卑 。而奶奶則很溺愛她，什麼事都隨著她，對她很放縱，什麼事都幫她做好，家裡的事情都不用她做，長期如此，她的生活就不能自理，看到其她同學都在討論自己會做什麼，她就很自卑，覺得自己什麼事都不會做，越來越懷疑自己，否定自己。自卑、孤獨、離群等問題也就隨之而來。
(三)教師因素
在學校里，老師對她不夠關注，和她接觸很少，在老師那兒得不到適時的表揚和讚美，使她感覺到自己被忽視，間接影響其她同學對她的評價偏低，有時會受到同學的排擠，不能很好地融入到他們當中，長期如此，她便產生失落感和自卑感，慢慢地便否定了自己的一些行為和想法，不敢相信自己的能力與水平，越來越不自信，自卑感就慢慢地占了上風。
三、教育過程及有效方法
對於這類留守兒童，小學一二年級是最需要父母關懷，父母愛的時候，從小失去父母的愛，心理就有了缺失，要改變這些孩子的交往問題，首先父母應多給予關注，給予愛，可以採用學校和家庭配合的方法改善他們與周圍的關係，特別是應注意融洽他們與親人及同學之間的關係，滿足他們歸屬與愛的需要，讓他們感到家庭和班集體的溫
暖，心理上有安全感，消除戒備心理，能夠接受別人與她交往。同時要注意讓他們擴大交往範圍。當他們能夠接受別人與她交往時，要給予強化鼓勵，並幫助他們主動與別人交往，逐漸擴大交往範圍，讓他們走出封閉的自我，多與性格開朗的人交往， 讓他們變得開朗起來，多鼓勵他們參加集體活動。
我採取了以下有效方法教育幫助：
(一)、我和她的班主任說了這件事，也了解了她的一些情況，並在上課和課後給予她關注，陪她一起玩。在每次的上課中，我都會特別關注她，前幾次發現她都不舉手，我很想叫她起來回答，但又怕如果她不會回答，傷害了她，就不敢叫她，偶然的一次，我提問了一個問題，她竟然舉手了，我馬上趁這個機會叫她起來回答，她回答得很好，聲音也非常響亮，我藉機對她大家表揚，告訴她「你是最棒的!你能行!」那次我看到她露出了一絲微笑。以後的上課過程中，她都會頻繁舉手，每一節課我都有叫她起來回答，並讓全班同學關注到她。，讓她慢慢地樹立自信，融入到集體中。
(二)、在傍晚放學的時候，我陪她走出校門，在校門口遇到她奶奶，趁機了解了她的家庭情況和她在家裡的情況，並通過她奶奶和她的父母取得聯繫，並說了她在學校的一些情況，並和她父母商量，多與她聯繫，多關心她，多抽空回家看她，多與她奶奶聯繫，及時了解孩子、觀察孩子的變化，及時通過溝通疏導孩子心理，用愛來引導與她人交往，培養與她人交際的能力。
(三)、我和她的幾個好朋友帶動班上同學在課間主動找她聊天、
交流，解決她生活學習上的困難，經常找她進行談話，詢問生活以及學習上的一些困難和出現的問題，並及時進行溝通，並讓她家附近的同學和她一起學習、玩耍，充分讓她感受到老師和同學的關心，有一個陽光健康的心理狀態，讓她感覺到集體的溫暖和關愛，以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在生活和學習上給予她更多的關心和幫助，課堂上有意識地提一些適合她的問題，多給予鼓勵，增強自信心。
通過我們共同努力馮某現在有了很大的變化，她的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢於舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、遊戲，願意參加各種活動，與班級、同學融為一體。
一學期後，她改變了很多，上課坐得很端正，很認真地聽講，積極回答老師的問題，下課主動與同學交流，一起聊天，一起看書，據同班同學反映，她上課很積極，成績也很好，在班上屬於中上水平。與她家長聯繫，發現她進步很大，比以前自信多了，能夠主動地參加課外活動，與人交流，不像以前那麼自卑了。
作為小學老師，面對馮某的改變，我更加認識激勵的作用、集體的力量。因此，針對馮某這樣的留守兒童，老師要循循善誘，不可操之過急，應更多地關注他們的優點和特長，找機會放大他們的優點，使他們一步步放開自己的心結，正確地評價自己，將自己融入到集體中去，感受到大家的溫暖。農村留守兒童，尤其是留守小學生感受不到父母的關心，缺乏自信，經常感到自卑，我們要讓他們感覺到不管自己有再多的不足之處，都不應該對自己失去信心，要相信自己，相
信自己能行，只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對於那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓他們感到：「我能行。」「我是最棒的!」
讓我們行動起來，一起關心農村留守兒童，讓這些弱勢群體得到應該得到的關愛，讓他們健康成長，成為社會的驕傲。大家行動起來吧，人人為留守兒童現出一點愛，明天將變得更加美好!
農村留守兒童教育案例分析 篇2
梁業聖同學是我校二年級學生，他從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，你越說，他越煩;你越打，他越硬，導致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。7歲那年，他因為要去廣東打工的父母與爺爺奶奶鬧了意見而被寄養在姑媽家，並在那兒讀書。過了一年，父母又與姑媽鬧翻了，又把他託付給外公外婆，就這樣他成了我校二年級的學生。外公外婆年老多病，既要照顧孫子孫女，又要照顧外甥——他。在這種情況下，他更得不到家庭的溫暖。因此，他常把這種心態帶到學校，經常和同學發生矛盾，遇事毫不冷靜，經常無故曠課，成績始終無法提高。有時還同老師頂撞„„老師進行多次家訪，也毫無改變之心。
分析：
對這樣的學生我們若沒有足夠的關心，就可能使他產生牴觸心理，他們仇視父母，與老師作對，甚至在同學身上尋找報復。
面對這樣的學生，我們的做法是：
一、最好的做法應先拉家常，談談自己的過去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖「醜事」，縮小心靈間的距離，並做到心平氣和，以誠交流。和這樣的學生談心，我們切忌用「你自己想想„„，是不是，對不對」等話語。如果贏得他的一句「老師，我和你好相似」，
說明他把你當成朋友了，把你當做可以傾述的對象，那麼以後的工作容易多了。
二、當他們犯錯時不要當眾批評，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。
三、把他們身上的「俠義」之氣激發出來，讓他們時時刻刻為你著想，為他的朋友想著
農村留守兒童教育案例分析 篇3
李冠，男，17歲，由職高輟學轉入，20xx年進入我校高一學習，班主任反映該生學習無興趣，打架，大喊大叫，甚至有點在女同學面前動手動腳。20xx年留級進入我班學習。
父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們經商的緣故。平時對孩子要麼放任不管，要麼只會責罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。
通過近一年的教學觀察，我發現李冠的行為主要表現在:性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束能力差;心理方面自暴自棄;勞動能力方面較薄弱;學習方面興趣不濃。
作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過:「了解什麼樣的人得了病，比了解一個人得了什麼樣的病更為重要。」了解了他的心理特點及其成因後，那麼我們老師必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效。
經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什麼就朝著要什麼了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他一定會取得更大的進步。
